近三年（2016-2018）來筆者參與了市、區(qū)的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升發(fā)展測評(píng)工作，其中，2017年測評(píng)教師的數(shù)量最大，筆者在2017年測評(píng)高級(jí)、中級(jí)作品864份。在此期間，筆者一直擔(dān)任金安區(qū)發(fā)展測評(píng)區(qū)級(jí)管理員，從后臺(tái)統(tǒng)計(jì)2017年金安區(qū)信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測評(píng)情況：高級(jí)764人，優(yōu)秀3人；中級(jí)1661人，優(yōu)秀32人。

擔(dān)任三年測評(píng)工作給我的感受是“喜中帶憂”，教師們提供的作品總體情況并不盡如人意，當(dāng)然其中也不乏讓人眼睛為之一亮的好作品，但是這樣的好作品占比太低。好作品為什么“好”，經(jīng)過參與測評(píng)的不斷深入，給我很多值得思考和啟示的地方。

好的作品，明顯看出授課教師有著很高的信息技術(shù)應(yīng)用能力，筆者理解的“應(yīng)用能力”不僅僅是操作熟練，其實(shí)對(duì)于信息技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)的操作能力應(yīng)該屬于基本的能力，作品所展示出來的素材的制作水平，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融入水準(zhǔn)，教師對(duì)于教材的理解能力，教學(xué)教法的選擇和把握能力，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)能力等等，只有這些能力“萬事皆備”，才能真正的體現(xiàn)信息技術(shù)“應(yīng)用能力”�，F(xiàn)選擇其中幾點(diǎn)與大家共勉。

1、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

現(xiàn)象：很多教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)“生搬硬套”， 甚至出現(xiàn)操作不熟練，導(dǎo)致手忙腳亂，打亂了整節(jié)課的節(jié)奏。

思考：好的作品，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該給人以順暢自然，無意而又“有意”滲透，信息技術(shù)與課堂教學(xué)應(yīng)該做到“無縫對(duì)接”。

啟示：好的開始等于成功的一半，教師應(yīng)該吃透教材，構(gòu)思導(dǎo)入方法，細(xì)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，根據(jù)課題和學(xué)生特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段進(jìn)行導(dǎo)入，做到有的放矢，引發(fā)課題的開展和學(xué)生的興趣。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

現(xiàn)象：對(duì)著屏幕照本宣科，“流水賬”式的教學(xué)流程。

思考：教條的使用信息技術(shù)手段，教學(xué)設(shè)計(jì)一條線，單一、枯燥，本是通過信息技術(shù)手段，更好的引發(fā)學(xué)生興趣、講解知識(shí)、提高認(rèn)知，但是信息技術(shù)手段應(yīng)用一旦“枯燥化”，便會(huì)讓教學(xué)走入另一個(gè)極端而適得其反。

啟示：教學(xué)設(shè)計(jì)的架構(gòu)要有邏輯性有新意，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程要清晰，做到什么時(shí)候用到信息技術(shù)手段了然于心，教學(xué)設(shè)計(jì)的信息技術(shù)應(yīng)用素材要多樣化，或者說多媒體化，對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用的過程要常反思，否則十年如一日毫無進(jìn)步了無新意。

3、課堂情境的營造

現(xiàn)象：一是“雷聲大雨點(diǎn)小”，看似熱鬧，卻讓學(xué)生不知所措；二是課堂平靜如水，學(xué)生的注意力主要集中到屏幕上，教師像是可有可無，師生之間像是陌路人。

思考：課堂情境的營造不是簡單一幅畫、一首歌、一段視頻，課堂情境的營造之根本是為了教師進(jìn)行教學(xué)的更好開展，為了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，總之都是為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

啟示：要“適時(shí)”出示或圖片、或動(dòng)畫、或音樂、或視頻，把握教學(xué)環(huán)節(jié)中的節(jié)點(diǎn)，時(shí)間節(jié)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)節(jié)點(diǎn)、教學(xué)過程的節(jié)點(diǎn)，充分考慮課堂中出現(xiàn)的各種因素，因時(shí)而動(dòng)，因勢而動(dòng)，當(dāng)然這需要教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)于課堂細(xì)節(jié)與整體的掌控。

4、教師的教學(xué)情緒

現(xiàn)象：或是教師過于亢奮似“表演”，或是教師過于平靜如死水，或是教師過于敷衍太呆板。

思考：情緒是可以感染的，當(dāng)我看到好的作品時(shí)，不僅為教師教學(xué)藝術(shù)所折服，更是被教師的教學(xué)情緒所感染。教學(xué)情緒的掌控也是教學(xué)的一種高超藝術(shù)，更是體現(xiàn)出教師對(duì)于教學(xué)的熱愛。

啟示：根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)，不同的課程特點(diǎn)，把控情緒，應(yīng)用情緒，巧妙運(yùn)用語言組織與表述，發(fā)揮語言情緒的力量，包括控制教學(xué)聲音的大小，把良好的情緒傳遞給教學(xué)對(duì)象，所謂“只可意會(huì)不可言傳”也就不過如此吧，所以多觀察、勤思考，體會(huì)、體味其中之法，無它。

5、教學(xué)理念

現(xiàn)象：硬件跟上了，但是粉筆依然使用過多，信息技術(shù)手段倒成擺設(shè)。

思考：粉筆可以說是傳統(tǒng)教學(xué)的“神器”必不可少，現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)逐漸釋放了教師的雙手，從繁重的粉筆書寫中解放出來，讓教師更加專注于教學(xué)，為什么還有那么多教師還是一邊放著多媒體，一邊不停的在黑板上書寫，甚至于滿黑板的粉筆字超過了多媒體。

啟示：過去叫觀念，現(xiàn)在叫理念，轉(zhuǎn)變已經(jīng)提了很多年，也“轉(zhuǎn)變”了很多年，但是從測評(píng)中觀察出很多教師理念并未真正轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)深層次的問題，值得反思，有客觀，有主觀，但是作為教師，更應(yīng)該“主觀”上有“自覺性”跟上教育形式的發(fā)展，順應(yīng)潮流，轉(zhuǎn)變理念。

筆者擔(dān)任市、區(qū)信息技術(shù)類教師培訓(xùn)，在2018年擔(dān)任的市、區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)中分享了發(fā)展測評(píng)中給我的問題、思考以及個(gè)人的反思，受到了培訓(xùn)學(xué)員熱烈的反響與交流。當(dāng)然，限于筆者水平，以上所思所悟有很多不成熟之處，謹(jǐn)以此文拋磚引玉，為觀者有所觸動(dòng)與啟發(fā)，為提升中小學(xué)幼兒園教師信息技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)效性提供一些幫助。